李劍平

      “高考改革喊了這么多年，但實(shí)質(zhì)性的改革進(jìn)展不大，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段出現(xiàn)了‘沒有分?jǐn)?shù)過不了今天，追求分?jǐn)?shù)沒有明天’的狀況。”原國家教委副主任柳斌近日在出席中國基礎(chǔ)教育“昌平論壇”時(shí)直言：“當(dāng)前中小學(xué)‘減負(fù)’與素質(zhì)教育邁不開步子。”

　　柳斌分析說，束縛素質(zhì)教育發(fā)展的障礙一是高度集中的統(tǒng)一考試制度，一是單一功利的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)制度。高考“指揮棒”擺在那里，分?jǐn)?shù)關(guān)乎教師工資的增長(zhǎng)、職稱的評(píng)定，校長(zhǎng)的位置坐不坐得住，教育局長(zhǎng)能否升遷，甚至一個(gè)地方教育事業(yè)改革發(fā)展的評(píng)價(jià)。

　　在目前這種狀況下，沒有分?jǐn)?shù)的教育是不可想象的，但這并不意味著找不到解決的辦法與出路。柳斌說，“沒有分?jǐn)?shù)的教育不等于質(zhì)量不高的教育。”丹麥經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、貧富差距小、社會(huì)福利好舉世聞名。在丹麥，12歲以下的孩子接受沒有分?jǐn)?shù)、沒有獎(jiǎng)狀的教育，不參加功利性、競(jìng)爭(zhēng)性與選擇性考試，完全依據(jù)孩子生長(zhǎng)發(fā)育的本性去發(fā)展。

　　這是否意味著丹麥沒有競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)不出人才呢？據(jù)介紹，丹麥副首相為中專畢業(yè)，內(nèi)閣部長(zhǎng)中不乏高中畢業(yè)生，他們通過終身學(xué)習(xí)同樣可以成為社會(huì)精英。

　　再看以色列，17歲以下的學(xué)生沒有統(tǒng)一考試，但這并不影響其培養(yǎng)人才的質(zhì)量。以色列科學(xué)家在遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、光學(xué)、工程學(xué)以及農(nóng)業(yè)研發(fā)方面相當(dāng)知名。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，共計(jì)有10名以色列人和以色列裔人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。這對(duì)于一個(gè)人口小國來說是很了不起的成績(jī)。

　　柳斌建議說，我國義務(wù)教育階段完全可以取消統(tǒng)一的考試，以充分體現(xiàn)面向全體國民的教育，把學(xué)生、教師、校長(zhǎng)解放出來開展素質(zhì)教育。同時(shí)，在九年義務(wù)教育之后，分別設(shè)立就業(yè)預(yù)備教育與升學(xué)預(yù)備教育，用立法的形式把各個(gè)階段的目標(biāo)、任務(wù)與評(píng)價(jià)確定下來，以扭轉(zhuǎn)“要求小學(xué)生立志做共產(chǎn)主義的接班人，要求大學(xué)生天天按時(shí)起床”的教育現(xiàn)狀。