陳寶泉

      近日有媒體載文認(rèn)為，高校教育科研講求“學(xué)以致用”有過于功利化的傾向。這導(dǎo)致學(xué)術(shù)上重“器”而輕“道”，成果量大而質(zhì)低，畢業(yè)生基礎(chǔ)差而智慧淺，難出大師。筆者認(rèn)為，“學(xué)以致用”是教育上的一個(gè)大命題，如果解決不好，會(huì)導(dǎo)致方向的迷失；“學(xué)以致用”在教育的不同領(lǐng)域、不同門類所涵蓋的意義不盡相同，不可一概而論。 　　

     教育作為人類文明傳承的主渠道，宏觀上當(dāng)然要講“學(xué)以致用”，但教育講究百年樹人，要注重基礎(chǔ)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，避免急功近利。在學(xué)術(shù)研究、高層次人才培養(yǎng)上，過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”會(huì)導(dǎo)致科研工具化，淺嘗輒止就忙著發(fā)論文、報(bào)獎(jiǎng)，確實(shí)助長(zhǎng)了學(xué)風(fēng)浮躁。一位大學(xué)者對(duì)筆者說，成功的科學(xué)家不見得是最聰明的，但其志趣必須是堅(jiān)定的，要坐得住冷板凳，抵得住誘惑，在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里鍥而不舍，才有可能出成績(jī)。 　　

      但是我們也必須看到，各類專業(yè)教育“學(xué)不致用”的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，損失不可估量。比如學(xué)科內(nèi)容陳舊，不看社會(huì)需求辦學(xué)，學(xué)生畢業(yè)就改行。以前曾有人作過調(diào)查，當(dāng)時(shí)辦得最多的中文系，畢業(yè)生僅有5%在從事符合培養(yǎng)方向的工作。還有一些工科專業(yè)辦學(xué)不與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，不講真才實(shí)學(xué)，也屬于“學(xué)不致用”。一位省環(huán)保局局長(zhǎng)埋怨，一些高校環(huán)保專業(yè)的學(xué)生只是坐在教室里聽了20多門課，去水處理廠看不懂閥門、管路，去垃圾處理廠嫌臟怕累，“這樣的學(xué)生我們不歡迎”。在當(dāng)前社會(huì)，很多人讀書不講志向追求，目標(biāo)只是進(jìn)城、就業(yè)，讀博士仍然是為了獲取機(jī)會(huì)和資源，研究“法國(guó)文學(xué)”的博士去競(jìng)聘人事處長(zhǎng)，10多年的專業(yè)教育放在腦后，這于國(guó)于己都是巨大浪費(fèi)。 　　

      “學(xué)以致用”這個(gè)話題最值得探討的是中小學(xué)教育。從表面上看，應(yīng)試教育都是“學(xué)以致用”，考高分，拿證書，進(jìn)名校管用；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看卻存在著嚴(yán)重的“學(xué)不致用”。以小學(xué)為例，低年級(jí)課程本來內(nèi)容不多，卻要求生詞抄寫多少遍，同類型習(xí)題做多少道，還要上奧數(shù)班、“興趣班”，擠掉了孩子們的睡眠、游戲時(shí)間。孩子們將來融入現(xiàn)代社會(huì)，提升民族素質(zhì)的很多重要基礎(chǔ)，比如獨(dú)立思維、合作意識(shí)、交流能力、生活能力、責(zé)任秩序意識(shí)都沒時(shí)間學(xué)。中小學(xué)的一些課程教學(xué)效果亦不理想。做了那么多數(shù)學(xué)難題，依然沒有估算、定量分析能力；學(xué)了10多年語文，還不能順暢交流；至于駕車、理財(cái)、服務(wù)他人、作社會(huì)調(diào)查這些現(xiàn)代公民必備的知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練至今仍沒有進(jìn)入學(xué)校。 　　

      出現(xiàn)這些偏向，自然有時(shí)代背景的印記，但是我們要注意傳統(tǒng)的影響。盡管我們的先賢有四書五經(jīng)這些關(guān)于理想、追求和哲理的著述，但是我們自古傳承的思維、行為模式中也有著過于務(wù)實(shí)甚至世俗的傾向，不問究竟、不求原理、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)，缺乏深層智慧。教育的功能本來是糾正這些偏向的，現(xiàn)在卻反受其害。教育改革發(fā)展要深入到教育文化層面。文化建設(shè)不僅包括演藝、娛樂，文化建設(shè)的核心是價(jià)值、原則。