2011年11月5日上午，北京論壇（2011）教育分論壇第二場討論在北京大學英杰交流中心新會議室舉行。新加坡南洋理工大學呂賜杰教授和英國倫敦大學的Tim Unwin教授分別擔任上下半場會議的主席，來自墨西哥、德國、芬蘭、新加坡、挪威和中國的學者就“教育技術力量”的相關問題進行了深入的探討。 　　

      從2005年至今，中國企業(yè)員工在線學習人次增長率為65%，在線學習時長增長率為27%。來自北京大學企業(yè)與教育研究中心的吳峰教授針對企業(yè)數字化學習（E-learning）領域進行了較為全面的評估。通過總結優(yōu)秀案例特點，他指出企業(yè)E-learning的十個研究主題，包括企業(yè)為何需要E-learning、E-learning在企業(yè)終身學習中的作用和影響因素等。目前，企業(yè)對E-learning給予支持政策，而如何使用取決于使用的目標。 　　

      E-learning不僅在企業(yè)中逐漸推廣應用，在高校的應用也倍受重視。來自墨西哥虛擬大學的Carlos Villanueva介紹了于1943年成立的Tecnológico de Monterrey系統，其后發(fā)展為包括虛擬大學在內的由四個部門組成的全國教育系統。虛擬大學（Virtual University）成立于1989年，力圖打破地理界限擴大教育覆蓋率。1999年，虛擬大學開始使用遠程課程，課程設計注重質量的保證和以人為本的理念。此外，學校關注新技術的出現，技術中心人員每月會嘗試使用新技術，力圖更好地與教育教學結合。 　　

      如何在教學中使用信息技術？來自柏林自由大學的Nicolas Apostolopoulos教授分享了他在過去15年中的數字化學習經驗。他提倡構建整合型E-learning環(huán)境，通過使用衛(wèi)星、互聯網等技術，使成千上萬學生能夠接受課堂教育，降低成本的同時實現教學、學習、研究三者全面發(fā)展。他呼吁關注數字化學習中心（如Cedis）,構建集計算機中心、圖書館、媒體中心、信息技術、教育院系等多部門聯合的發(fā)展環(huán)境。 　　

      在北歐國家，教育是社會的傳統。2008年芬蘭高等教育支出占芬蘭GDP的1.7%。來自芬蘭Helsinki大學的Timo Aarrevaara介紹了歐洲，尤其是北歐的高等教育的傳統與現代性。30個國家的調查顯示，ICT在高校應用情況不好的原因之一是教師大多年長，不傾向使用技術。在ICT推廣方面，需要更加充分地發(fā)揮政策支持的作用。 　　

      21世紀以來，ICT技術的發(fā)展使得教育日益普及、方便和大眾化。來自北京大學教育學院的賈積有教授認為，高性價比便攜式智能電子學伴將引發(fā)傳統教室的變革。他通過列舉平板電腦、電子書包、數字化教室等實例，指出因材施教的重要性。同時，電子學伴和數字化教室方案具有不必建設專用機房、不用離開傳統教室等優(yōu)勢。 　　

      來自新加坡南洋理工大學的呂賜杰教授同樣對課堂教學實踐的持續(xù)變革發(fā)表了看法。他圍繞“教育研究者作為Meso層面行動者的角色”，指出微觀層面的挑戰(zhàn)是師生個體及其互動，宏觀層面的挑戰(zhàn)是相關政策的制定，教學實踐是木桶原理中的短板。呂教授闡述了對新加坡一所小學的調查研究，并提出為對話者提供持續(xù)對話機會、加強對管理和評估過程的必要投資等政策建議。 　　

      最后，來自挪威教育研究部的Oystein Johannessen分析并總結了學校中基于技術變革所獲得的經驗教訓以及對政策和實踐的意義，提出以政策、教學、技術、知識為要素的平衡坐標軸。與會學者在此基礎上針對如何依靠教師的力量推動技術應用（注重教學方法、團隊合作）、技術使用的隱形價值（學生學會何融入到社會中）、如何通過技術使用識別個性化學習成果等問題進入了廣泛且深入的討論。