王丹紅

      “國家提出教育要以人為本，要?jiǎng)?chuàng)建世界一流大學(xué)，但我的感覺是很多具體的措施還沒有實(shí)行（確保）達(dá)到這一目標(biāo)。我是改革開放初期的大學(xué)生，現(xiàn)在回國看看很吃驚：大學(xué)教育模式三十多年了都沒有變，還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的教育模式，研究生教育基本處于‘放羊’狀態(tài)，問題非常大。” 　　

      “對研究型大學(xué)來說，國家在科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)上的投入已經(jīng)比較充分，我們確實(shí)應(yīng)該同時(shí)將精力放在如何育人上，不光是只出論文。如果不這樣做，建一流大學(xué)的目標(biāo)只能是空談。” 　　

      今年4月，美國杜克大學(xué)藥理和癌癥生物系講席教授王小凡應(yīng)邀回國，參加清華大學(xué)百年校慶。胡錦濤主席在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上發(fā)表講話：“建設(shè)若干世界一流大學(xué)和一批高水平大學(xué)，是建設(shè)人才強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措……清華大學(xué)要堅(jiān)持‘中國特色、世界一流’的發(fā)展道路，改革創(chuàng)新，奮勇爭先。”他深受鼓舞：“國家對大學(xué)發(fā)展非常重視，現(xiàn)在是到了具體探討如何將大學(xué)真正辦成世界一流的時(shí)候了。” 　　

      王小凡認(rèn)為建世界一流大學(xué)，目前國內(nèi)高等教育還存在嚴(yán)重問題：　　

      “世界一流大學(xué)的建設(shè)不光是能夠做出前沿性、開創(chuàng)性的研究，同時(shí)也要培養(yǎng)出一批能夠在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)軍的人才。現(xiàn)在國家對高?？蒲谢顒?dòng)投入很大，引進(jìn)了許多優(yōu)秀人才，做出了一批一流的研究成果。但從教育這個(gè)大學(xué)的首要任務(wù)上講問題還很多，教育模式還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)那一套，按師資力量設(shè)置專業(yè)招生，而不是按社會(huì)需求；招來的學(xué)生從頭到尾按一個(gè)模子塑造，基本上沒有以人為本、從育人的角度出發(fā)來培養(yǎng)人才，問題非常嚴(yán)重。現(xiàn)在中央重視這個(gè)問題，教育主管部門和教育工作者應(yīng)該一齊來將事情做好。” 　　

      計(jì)劃型的人才培養(yǎng)方式　　

      “清華、北大這些中國最好的大學(xué)都有這個(gè)問題，可想而知，全國高等教育目前面臨的問題是很嚴(yán)重的。要改變這種局面，需要從根本上思考這些問題，從而找出可行的改革辦法。” 　　

      2010年8月，作為國際評估委員會(huì)主席，王小凡主持參加了清華大學(xué)生命科學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的國際評估；今年4月回國時(shí)，他和清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)院上海生命科學(xué)院和浙江大學(xué)等院校的學(xué)生座談，進(jìn)一步了解到一些教育方面存在的問題。國內(nèi)大學(xué)教育的現(xiàn)狀令他擔(dān)憂?！　?/p>

      王小凡非常吃驚地發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前的大學(xué)本科教育基本上還停留在改革開放之初的程度，30多年了，盡管大學(xué)里建了許多新樓，引進(jìn)了新教授，使用英文教材或用英文講學(xué)，但大學(xué)生的培養(yǎng)從根本上還是延續(xù)當(dāng)初計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，沒有考慮與社會(huì)需求相結(jié)合以及如何發(fā)揮一個(gè)學(xué)生的聰明才智、興趣愛好特長。實(shí)際上，十八九歲的中學(xué)生到上了大學(xué)后，才開始慢慢發(fā)現(xiàn)自己真正喜歡什么、有哪些方面的特長、能做好什么，而我們的教育體制沒有給他們發(fā)揮的余地，反而在許多方面限制了他們的發(fā)展?！　?/p>

      要從根本上改變這種狀況，王小凡覺得首先應(yīng)從制度上放松，學(xué)生進(jìn)來時(shí)就不應(yīng)該在專業(yè)上把他們限得那么死。“這個(gè)問題我覺得非改不可，比如說允許學(xué)生在第三年級時(shí)能夠比較自由地選擇新方向，課程方面的要求也應(yīng)該放松，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力選修其他方面的課程，包括經(jīng)濟(jì)、人文、哲學(xué)方面的，讓他們對自己未來的職業(yè)發(fā)展有更好的準(zhǔn)備和打算。對于社會(huì)需求的高層次人才培養(yǎng)，通識教育為主的本科教育要與專業(yè)教育為主的研究生教育相結(jié)合。” 　　

      王小凡發(fā)現(xiàn)，一些高校雖然設(shè)有按大類招生、淡化專業(yè)的院系，比如北大的元培學(xué)院，學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)通識課程，原則上可以在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)。然而，當(dāng)學(xué)生選專業(yè)時(shí)，卻經(jīng)常面臨著繁重的專業(yè)必修課的壓力，從而導(dǎo)致他們不能真正自由地選擇專業(yè)。另一方面，盡管北大、清華等學(xué)校目前也允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但學(xué)生們在轉(zhuǎn)專業(yè)之后，以前修的很多學(xué)分不算數(shù)，需要趕修新專業(yè)要求的課程，壓力很大。結(jié)果造成有的學(xué)生雖然不喜歡自己的專業(yè)，但也只能將錯(cuò)就錯(cuò)、硬著頭皮學(xué)下去，否則不能如期畢業(yè)。“這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的培養(yǎng)方式，在管理上可能容易一些，但對學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有嚴(yán)重問題。我覺得這可以改，一是不要太早定專業(yè)，二是專業(yè)課不要壓得太多，給學(xué)生一定的自由度，這樣轉(zhuǎn)專業(yè)后，他才緩得過勁兒來。” 　　

      即使是院系專業(yè)課，王小凡認(rèn)為學(xué)院也應(yīng)該增加課程選擇的靈活性和多樣性。他發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的專業(yè)課中，大約70%以上為專業(yè)必修課，專業(yè)選修課的種類和選擇較少。比如北大生科院目前有生物科學(xué)和生物技術(shù)兩大專業(yè)，但兩專業(yè)占60%以上的課程基本上沒有區(qū)別，失去了設(shè)置兩個(gè)不同專業(yè)的意義。如想將來去生物制藥工業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)接觸到更相關(guān)、有用的知識和訓(xùn)練。　　

      今天，在中國的大學(xué)，大學(xué)生80%以上的時(shí)間都花在專業(yè)課和其他必修課上，沒有太多的選擇。“世界發(fā)展很快，像美國這樣的國家，非常高級的人才主要來自研究生院，大學(xué)本科教育應(yīng)該是以通才教育為主、專業(yè)教育為輔的模式。必須要改變一個(gè)大學(xué)或?qū)W院根據(jù)師資力量來招生、設(shè)置課程的現(xiàn)象。” 　　

      他以杜克大學(xué)為例介紹說，學(xué)生們進(jìn)大學(xué)后，基本上是在第二學(xué)年下半年才確定專業(yè)，也就是說進(jìn)大學(xué)一年多，修了各方面的課，對自己的愛好、發(fā)展方向有了一定認(rèn)識，才開始選擇。專業(yè)課程至多占總課程的60%～70%，學(xué)校要求有30%的學(xué)分必須在專業(yè)以外的四個(gè)不同領(lǐng)域獲得，這是強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)入不同的知識領(lǐng)域，拓展他們的視野，為將來向其他領(lǐng)域發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)?！　?/p>

      另外，在杜克大學(xué)，除了課程選擇比較靈活，對于特殊人才的培養(yǎng)，學(xué)校還允許學(xué)生自己創(chuàng)建一個(gè)全新的專業(yè)。如果學(xué)生對某個(gè)跨學(xué)科的方向感興趣而學(xué)校卻沒有設(shè)立相對應(yīng)的專業(yè)，學(xué)生仍可以按照個(gè)人興趣選修不同專業(yè)的課程，同時(shí)和教授委員會(huì)的教授們積極交流，經(jīng)過委員會(huì)審核通過便可以授予新專業(yè)的學(xué)位。　　

      灌輸式的大課教學(xué)　　

      “聰明的學(xué)生都知道該學(xué)什么東西、怎么用自己的時(shí)間，大學(xué)一定要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們能按自己的能力、喜好來塑造自己成材，這應(yīng)該成為一個(gè)辦學(xué)宗旨。” 　　

      “與美國頂尖研究型大學(xué)相比，清華生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生上必修大課和實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間過多，平均每周25小時(shí)，學(xué)生們基本上沒有時(shí)間根據(jù)自己的興趣探索新的知識領(lǐng)域；考慮到清華招收的是全中國最優(yōu)秀的學(xué)生，必須改革這種以灌輸式授課和以記憶為基礎(chǔ)的考試為主的教學(xué)，以確保清華的教學(xué)能真正激發(fā)年輕學(xué)生探索科學(xué)新前沿的熱情、挑戰(zhàn)目前已有的或盛行的教育模式，大規(guī)模培養(yǎng)未來的科學(xué)和其他領(lǐng)域的領(lǐng)袖。” 　　

      ——2010年8月，清華大學(xué)生命科學(xué)院和醫(yī)學(xué)院國際評估委員會(huì)在大學(xué)本科教育的評估中這樣寫道。　　

      “我發(fā)現(xiàn)我們系里招收的中國學(xué)生在剛來時(shí)候修課有缺陷。哪怕是從中國頂尖大學(xué)出來的學(xué)生，也往往不能自如地寫報(bào)告和演講。所以我在安排課時(shí)，基本上是將中國學(xué)生放在學(xué)期后面作演講報(bào)告，讓他們先看看美國學(xué)生怎么作演講。來這里一兩年后，他們都能趕上去，說明他們都是有能力的人，非常有創(chuàng)造性，（只要）真正給了他們條件，他們都能發(fā)揮出來。” 　　

      王小凡發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)一些大學(xué)，有什么樣的教授就設(shè)什么樣的課程，哪怕這個(gè)課程已經(jīng)過時(shí)或不需要學(xué)那么多了，仍然加上去，讓學(xué)生學(xué)。“很有意思的是，一些國外回來的教授上課時(shí)按自己的方式講，但考試時(shí)還是按著書本，這不是培養(yǎng)人才的途徑。” 　　

      國際評估委員會(huì)建議：清華應(yīng)重視評估課程設(shè)置，有些基礎(chǔ)性大課是必要的，但對高年級學(xué)生應(yīng)主要設(shè)置只有一二十個(gè)學(xué)生的小課。小課增加了教授與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，授課方式主要是提出題目讓學(xué)生做研究、做報(bào)告，通過討論加深對問題的理解并提出自己的想法，教授進(jìn)行小范圍指點(diǎn)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)得更多?！　?/p>

      除了被動(dòng)型、傳授型的大課外，評委會(huì)發(fā)現(xiàn)清華生物學(xué)教育中還存在另一個(gè)嚴(yán)重問題：課程重復(fù)設(shè)置、內(nèi)容重復(fù)教學(xué)、教授互不通氣，比如，四個(gè)不同的大課都在講“基因轉(zhuǎn)錄”問題；許多生物學(xué)課程都帶有學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)大課?！　?/p>

      “大實(shí)驗(yàn)課占的時(shí)間比較多，但真正的作用不見得有那么大。因?yàn)閷硪鲅芯康娜耍谌哪昙墪r(shí)要進(jìn)入一些實(shí)驗(yàn)室，從頭到尾做一些科研題目，才能真正了解研究是怎么回事，而不是簡單地學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。對以后不作研究的人來說，沒有必要學(xué)那么多將來用不上的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，也就是說，實(shí)驗(yàn)課兩三門就不錯(cuò)了，讓大家了解實(shí)驗(yàn)科學(xué)是怎么回事（即可），過多的實(shí)驗(yàn)課程對學(xué)生是重復(fù)浪費(fèi)。” 　　

      模糊的人才培養(yǎng)目標(biāo)　　

      “如果給國家培養(yǎng)出一批人，對什么事情都沒有標(biāo)準(zhǔn)地說好，這怎么行呢？” 　　

      另外一個(gè)引起王小凡注意的問題是在國內(nèi)頂尖的大學(xué)里，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)往往很模糊。雖然一些學(xué)校在文件中明確提到了人才培養(yǎng)目標(biāo)，但并沒有真正有效的措施方法去實(shí)現(xiàn)。一個(gè)例子發(fā)生在對清華大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)評估中。在評估中，一個(gè)現(xiàn)象讓國際評估委員會(huì)的成員們吃驚又失望：學(xué)生在網(wǎng)上對每位授課老師進(jìn)行評估，所有老師的評分都在90分以上?！　?/p>

      王小凡表示：“這種評價(jià)結(jié)果既不合理也不真實(shí)，任何地方都不可能出現(xiàn)這種評價(jià)結(jié)果，不可能所有的學(xué)生對教授都滿意，不可能所有的課程都是好的。和大學(xué)生代表會(huì)面時(shí)，我問：我們非常吃驚你們對課程的評價(jià)，你們沒有認(rèn)真做這件事，對自己的培養(yǎng)也不負(fù)責(zé)。為什么？學(xué)生們講，看到教授很辛苦，所以都給他們打90分以上的分?jǐn)?shù)?！　?/p>

      “我們對學(xué)生們說，你們這樣做害了教授，也害了你們自己。他們雖然辛苦，但不好的地方仍然要改。（現(xiàn)在的情形）是傳統(tǒng)文化中不愿意給別人提意見、怕為難別人的表現(xiàn)，缺乏敢說敢干的精神，缺乏專業(yè)精神，清華大學(xué)的學(xué)生，連想法都不能直言，很讓人失望和擔(dān)心！” 　　

      沒有批判性的思考，對自己的專業(yè)就不會(huì)有貢獻(xiàn)。如果一個(gè)大學(xué)希望培養(yǎng)的是各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才，就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，就不會(huì)出現(xiàn)所有學(xué)生都沒有標(biāo)準(zhǔn)地說好這樣的情況?！　?/p>

      這個(gè)問題更嚴(yán)重地存在于研究生教育中。王小凡認(rèn)為目前國內(nèi)研究生培養(yǎng)仍處于“放羊”狀態(tài)，學(xué)生招入后直到最后畢業(yè)時(shí)才請教授委員會(huì)答辯，中間基本上完全靠導(dǎo)師，導(dǎo)師有時(shí)間就管，沒時(shí)間就不管。結(jié)果是本應(yīng)系統(tǒng)培養(yǎng)邏輯思辨、分析推理能力的研究生階段被浪費(fèi)了，很多中國的博士生直到畢業(yè)也沒有得到這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。　　

      作為《生物化學(xué)期刊》的副主編，王小凡每年要審閱很多學(xué)術(shù)文章，他發(fā)現(xiàn)：“國內(nèi)許多研究人員做的研究挺有新意，但沒有提煉出其中重要的科學(xué)意義，就事論事，導(dǎo)致論文被拒絕，或發(fā)了個(gè)一般的論文，發(fā)出后人家一看大問題都露頭了，跟著做，把金子挖出來，就出了一個(gè)影響大的論文，這是國內(nèi)研究人員吃虧的地方，也是好科學(xué)家和差科學(xué)家的區(qū)別。”他認(rèn)為，這種現(xiàn)象在一定程度上反映了我們現(xiàn)在研究生教育中的缺陷。　　

      要真正實(shí)現(xiàn)以人為本的大學(xué)教育，必須要有清晰明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要有有效的措施引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助每一個(gè)同學(xué)成長。一個(gè)可行的方法是建立導(dǎo)師指導(dǎo)制度。事實(shí)上，一些高校已經(jīng)嘗試過試驗(yàn)性質(zhì)的導(dǎo)師制，在本科和研究生低年級階段指派一個(gè)教授給一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，對選課等學(xué)業(yè)進(jìn)行具體指導(dǎo)。但受限于教授的時(shí)間和本身限制很多的課程設(shè)置，導(dǎo)師制在很多地方都沒有起到很大作用。　　

      他介紹，在杜克和美國其他大學(xué)，每個(gè)本科生入校時(shí)都會(huì)有一個(gè)教授指派為他的指導(dǎo)老師，對其學(xué)業(yè)、生活的各個(gè)方面提供咨詢、進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生和教授每個(gè)學(xué)期至少要有一次會(huì)面，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，他與指導(dǎo)老師會(huì)有更多聯(lián)系，可以通過指導(dǎo)老師解決具體問題。在研究生階段，除了有指導(dǎo)導(dǎo)師外，每個(gè)學(xué)生還有一個(gè)3～5人的教授委員會(huì)，教授委員會(huì)每年聽取學(xué)生的進(jìn)展報(bào)告，全面跟蹤和培養(yǎng)學(xué)生：題目是不是值得往下做？遇到了什么問題？這些問題可以通過教授委員會(huì)來解決，而不是一個(gè)教授，因?yàn)橐粋€(gè)教授看問題比較片面?！　?/p>

      “我認(rèn)為國內(nèi)研究生教育應(yīng)該引進(jìn)教授委員會(huì)制度，這非常重要。要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)未來的科學(xué)家來培養(yǎng)，而不只是實(shí)驗(yàn)室的勞動(dòng)力。不少研究生向我反映，特別是年輕教授給學(xué)生們的壓力非常大，讓學(xué)生干活出東西，卻沒有在科學(xué)上培養(yǎng)他們，教會(huì)他們怎樣選擇課題，批判性地分析結(jié)果和學(xué)會(huì)如何寫作與交流。在這方面對教授的要求也應(yīng)該加強(qiáng)。” 　　

      幾點(diǎn)具體建議　　

      “要實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，建立以人為本的教育模式，需要有具體的政策和措施。” 　　

      以目前狀況看，王小凡認(rèn)為國家對一些研究型重點(diǎn)大學(xué)的投入已經(jīng)為這些學(xué)校創(chuàng)造了可以在教育方面進(jìn)行試點(diǎn)性深化改革的基本條件。“比如清華、浙大、上海交大等學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了人事制度上的改革，將在校教授的評價(jià)、提升分為不同渠道系統(tǒng)，對這些教授在研究、教學(xué)、育人等方面均提出相應(yīng)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。從研究經(jīng)費(fèi)來講，許多以研究為主的教授已不需要為得到充足的經(jīng)費(fèi)而耗費(fèi)大量精力，從而可以靜下心來在自己的科研、教學(xué)和培養(yǎng)研究生、本科生上下功夫。” 　　

      在具體做法上，對于自然科學(xué)方面的大學(xué)教育，王小凡提出了如下的建議?！　?/p>

      1．教育管理部門和大學(xué)學(xué)院應(yīng)在本科生和研究生學(xué)制及本科專業(yè)學(xué)位的要求上加大靈活性。一方面，本科生可以進(jìn)校一年半至兩年后再選定專業(yè)方向，或者允許學(xué)生們較自由地轉(zhuǎn)專業(yè)。另一方面，對專業(yè)課和其他必修課的要求應(yīng)只占學(xué)分的60%左右。另外40%的課程應(yīng)以自由選擇為主，鼓勵(lì)有思想有建樹的學(xué)生按照自己的愛好、能力和社會(huì)需求來塑造自己。在專業(yè)課部分，除了一些基礎(chǔ)性的大課定為必修課（如占專業(yè)課學(xué)分的50%～60%），也應(yīng)有40%～50％的專業(yè)選修課。這樣可以使轉(zhuǎn)換專業(yè)、院系的學(xué)生不至于為了滿足新專業(yè)的課程、學(xué)分要求而處于十分不利的地位。　　

      2．課程設(shè)置要進(jìn)行改革，在研究型大學(xué)中應(yīng)該增設(shè)小型專業(yè)課。對生物學(xué)來講，要首先壓縮課時(shí)，避免重復(fù)性內(nèi)容，削減大實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量。一些大基礎(chǔ)課的講授由于內(nèi)容變化不多，可以由熱心于本科教學(xué)，受學(xué)生歡迎但沒有繁重科研任務(wù)的教授為主。同時(shí)，在三四年級可以增設(shè)小型專業(yè)課程，學(xué)生與教授的比例一般不超過20:1。在這些小型課程中，學(xué)生根據(jù)教授所提題目方向，自己作相應(yīng)的學(xué)習(xí)研究并在課上進(jìn)行匯報(bào)。通過這樣以討論為主的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生與教授有充分的交流。這些小課應(yīng)主要由科研一線的教授們講授，以傳授最新的知識，在思考方式、表達(dá)方法上指導(dǎo)學(xué)生?！　?/p>

      3．本科同學(xué)應(yīng)該有指定教授進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，每學(xué)期要定期與導(dǎo)師交流，從而幫助學(xué)生在滿足專業(yè)課程要求的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展自己的興趣，做到因材施教。課程改革后，一部分教授可以從原本繁重的教學(xué)任務(wù)中得到解放，他們可以成為導(dǎo)師制度的中堅(jiān)力量，一個(gè)教授負(fù)責(zé)聯(lián)系幾個(gè)同學(xué)，從教授的角度對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。　　

      4．在研究經(jīng)費(fèi)較充足的研究型大學(xué)和科研單位，博士研究生的教育要實(shí)行由至少3人組成的教授委員會(huì)制度。每年至少一次會(huì)議來指導(dǎo)論文和學(xué)生能力培養(yǎng)，從而防止目前直接由導(dǎo)師一人指導(dǎo)學(xué)生直到畢業(yè)的情況?！　?/p>

      5．教學(xué)改革要完成一個(gè)教授、管理部門和學(xué)生共同參與的工程。王小凡認(rèn)為，以人為本的教育，應(yīng)使學(xué)生能有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與評價(jià)和教學(xué)改革，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。要完善網(wǎng)上評價(jià)課程制度。學(xué)院應(yīng)定期對課程的內(nèi)容、教授方式和效果進(jìn)行評估、總結(jié)和改善。另外，在課程有較大變動(dòng)時(shí)，學(xué)生代表可以主動(dòng)參與，與教授共同討論制定授課方案。　　

      王小凡最后建議，要改變目前大學(xué)教育相對落后的狀況，需要從根本上找出問題，確定具體做法，需要將高校人事制度和評價(jià)體系改革結(jié)合起來。不能單純要求教授增加小課的數(shù)量，因?yàn)榻淌趥兊膲毫σ呀?jīng)夠大?？梢酝ㄟ^評價(jià)體制的改革，讓優(yōu)秀的教學(xué)和杰出的研究受到同等的認(rèn)可、獎(jiǎng)賞和尊重，讓擅長教學(xué)的教授將精力放在教學(xué)特別是大課教學(xué)上，讓研究活躍的教授多開小課，將最新的成果和知識傳授給學(xué)生，這樣結(jié)合起來，才會(huì)在不給教授造成過重負(fù)擔(dān)的情況下，解決目前的問題。