多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelli-gences)向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn),對(duì)當(dāng)前西方許多國(guó)家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái),這一理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播,對(duì)于課程改革具有重要的啟發(fā)意義。

　　“多元智能理論”由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納(HowardGardner)于1983年提出。加
德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語(yǔ)、邏輯、視覺(jué)、肢體、音樂(lè)、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識(shí)的傳授,更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。

　　多元化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生潛能

　　研究表明,人類(lèi)在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中,人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。

　　基于以上理念,“多元智能理論”在教育活動(dòng)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體,重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)情境教學(xué)、模擬教學(xué)、技能操作等方式,通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)立體多維的實(shí)踐氛圍,提供給學(xué)生一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,進(jìn)而提高學(xué)生的多元智能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　注重提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程設(shè)計(jì)不僅重視學(xué)生不同側(cè)面的智力,而且會(huì)提供豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習(xí)空間,提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面,協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。

　　運(yùn)用多樣性的實(shí)踐教學(xué)手段

　　根據(jù)多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。

　　實(shí)踐教學(xué)手段因?qū)W科特點(diǎn)可以多種多樣,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),多角度參與教學(xué)之中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓多媒體實(shí)踐教學(xué)廣泛應(yīng)用起來(lái),學(xué)生在調(diào)動(dòng)多種感官的同時(shí),強(qiáng)化了直觀性,也進(jìn)行了多種思維和想象,進(jìn)而提高了各種智能。

　　為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),齊齊哈爾大學(xué)中文系在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。為學(xué)生提供較有爭(zhēng)議的話(huà)題,讓學(xué)生相互論辯,增長(zhǎng)智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這種的合作,學(xué)生會(huì)逐漸明白團(tuán)體的成功有賴(lài)于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴(lài)的關(guān)系。

　　多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

　　過(guò)去人們大多將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測(cè)試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。加德納認(rèn)為:在一般的環(huán)境中,沒(méi)有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān),我們是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此,除了自我評(píng)價(jià)外,他人的評(píng)價(jià)同樣十分有意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性?xún)A向較重,實(shí)際上,評(píng)價(jià)并不是教師的專(zhuān)利。學(xué)生之間的互評(píng)也是必不可少的,因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時(shí)會(huì)比教師的肯定更有效。要讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)。

　　高校教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性,備加關(guān)注那些愛(ài)幻想、愛(ài)標(biāo)新立異、有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生,充分挖掘其“異想天開(kāi)”中的合理因素,通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià),啟發(fā)學(xué)生智慧,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái),使他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。現(xiàn)代教育提倡教學(xué)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生的智力和能力,促使學(xué)生由維持性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí),智能化、創(chuàng)新化的教學(xué)實(shí)踐,在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及思維能力等方面顯現(xiàn)出了實(shí)效。(作者單位:齊齊哈爾大學(xué))